1、68所试点高校网络教育学院：

武汉：武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、中国地质大学、武汉理工大学;

2、综合网络教育服务提供商：

教盟网、网大教育、奥鹏（中国网络教育超市）

网络高等学历教育问答

2005-09-06

　　1、现代远程教育学历证书国家是否承认？

　　答：自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

　　2、中央广播电视大学开放式教育学历证书国家是否承认？

　　答：中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是现代远程教育试点工作的一个部分，由其培养的达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

　　3、哪些学校的现代远程教育毕业证书国家承认？

　　答：教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。

　　4、教育部对现代远程教育有何规定？如何查找这些规定？

　　答：教育部从1999年启动现代远程教育试点工作以来，下发了一系列文件，对现代远程教育试点工作的招生、教学、教学管理、支持服务、资源建设、考试等各方面都做了严格的规范和要求。这些政策和规定可在教育部网站浏览，也可在各试点高校网络教学管理网站上查询，还可通过多种通讯手段向各级教育行政部门和现代教育教育试点高校进行咨询。

　　5、大学网络教育学院的性质是否相同？

　　答：教育部批准的68所现代远程教育试点高校设立了网络教育学院、远程教育学院或继续教育学院（具体名称请咨询试点高校），归口管理试点高校的网络教学工作。

　　6、在奥鹏远程教育学习中心取得的大专学历国家是否承认？

　　答：中央广播电视大学奥鹏远程教育中心是中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系的建设、管理与运行单位，下设有奥鹏远程教育学习中心，其职责是为高等学校现代远程教育提供校外教学支持服务，同时也可为教育行政部门、办学机构提供专项的现代远程教育教学支持服务，不具有网络学历教育招生资格，不颁发学历证书。试点高校通过奥鹏远程教育中心的协助，招收的网络高等学历教育学生，由学校按照国家有关规定对达到本、专科毕业要求的学生颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

　　7、现代远程教育是不是网络教育？

　　答：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育（以面授教学、函授教学和广播电视（视听）教学为辅助），它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。

　　8、网络教育学费收取标准依据是什么？

　　答：对网络教育学院的学生，可按教育成本收费，其收费标准和办法由学校按国家有关规定报学校所在地收费管理部门批准后执行。网络教育学院不得以营利为目的。

　　9、网络高等学历教育的基本修业年限有无规定？

　　答：学历教育的修业年限由学校决定。根据《中华人民共和国高等教育法》规定，“专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年，硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。”以在职人员的继续教育为主的网络高等学历教育，其修业年限不得少于同层次全日制高等学历教育的基本修业年限，并应适当延长。

　　10、现代远程教育是不是像普通高校一样每年只能毕业一批？

　　答：网络教育学院应实行学分制。学历教育的学分有效期和修业年限由学校根据有关法规决定。网络教育学院可以通过国家统一的考试来录取学生，也可自行组织考试录取学生，招生形式和入学标准由试点高校自行规定。因此，网络教育学院一年内可以有几批毕业生。

　　11、专科报网络本科是否可以跨专业？

　　答：专科毕业生继续接受专科升本科阶段的教育，一般应在相同或相近专业中进行。具体情况请咨询试点高校网络高等学历教育招生管理部门。

　　12、请问网络高等学历教育毕业生报考研究生，是以同等学力身份报考？还是以普通高校的本科毕业生同等对待？

　　答：对取得毕业证书并经国家电子注册后的网络高等学历教育毕业生，其学历证书国家予以承认，其报考研究生时，应按国家对取得本专科毕业证书者报考研究生的有关规定执行。

　　13、我是网络高等学历教育毕业生，只有本科毕业证，没有学位证，考研时是否需要加试2门专业课？

　　答：取得网络高等学历教育本科毕业证书的学生在报考研究生时享受与国家承认学历的各类本科毕业生一样的政策待遇；可按国家对取得本科毕业证书者报考研究生时有关学位问题的具体规定执行。

　　14、网络高等学历教育毕业生在报考研究生时可否跨专业报考，跨专业报考的是否要加考什么课程？

　　答：网络高等学历教育毕业生在报考研究生时享受与国家承认的其它学历本科毕业生一样的政策待遇。关于跨专业报考研究生时，是否要加考课程及具体考试科目请咨询拟报考院校的研究生招生管理部门。

　　15、网络高等学历教育毕业生报考公务员有没有限制条件？

　　答：网络高等学历教育毕业证书是国家承认的高等学历证书之一，在报考国家公务员时，其学历待遇等同于其他国民教育系列的高等学历教育毕业证书。报考国家公务员的其他条件规定请咨询相关人事管理部门。

　　16、国内网络高等学历教育毕业证书和学士学位，可否在香港获得认可？能否在香港参加在职教育，如研究生等？

　　答：咨询港澳台办公室。

　　17、参加高考统招进入试点高校网络教育学院，通过全日制学习形式获得的毕业证属于哪一类？

　　答：现代远程教育试点高校可以通过国家统一的考试来录取学生，也可自行组织考试录取学生，招生形式和入学标准由试点学校自行规定。对其招收的经过培养达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。关于“参加高考统招进入试点高校网络教育学院通过全日制学习形式”的学生，其毕业证书内容和形式，请咨询所在试点高校的网络教育学院或学生学籍管理部门。

　　18、现代远程教育毕业生应发何种毕业证书？

　　答：根据国家有关现代远程教育试点工作的规定，对达到本、专科毕业要求的网络高等学历教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

　　19、现代远程教育将来的发展趋势会怎样？

　　答：现代远程教育试点工作以来，在网络教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，现代远程教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步，现代远程教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用，也将成为创建学习型社会的重要手段。

　　20、网络高等学历教育毕业证书上有哪些内容？

　　答：网络高等学历教育毕（结）业证书应注明以下内容：

　　（一）姓名、性别、出生日期、学习起止年月；

　　（二）专业、层次（博士、硕士、本科、专科或高职、第二学士学位）、毕（结）业；

　　（三）学习形式（网络）；

　　（四）本人近期免冠正面二寸彩色照片并骑缝加盖学校钢印；

　　（五）学校或培养机构名称及印章，校（院）长签名；

　　（六）发证日期及证书编号。

　　21、作为家长的我想问您一下,所谓的lob远程教育是不是我国所禁止的,我国为什么要禁止?

　　答：根据《教育网站和网校暂行管理办法》规定，凡在中华人民共和国境内开办教育网站和网校，必须向主管教育行政部门申请，经审查批准后方可开办。未经主管教育行政部门批准，不得擅自开办教育网站和网校。不得在网络上制作、发布、传播损害社会公共利益信息，及法律和法规禁止的其他有害信息。

学历常识问答

2005-08-09

　　1、我国目前国民教育系列的高等教育学历分哪几个层次？

　　答：我国目前国民教育系列的高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次；从学历系列上讲，主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面。此外，还包括1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。

　　2、高等教育学历文凭主要有几种？

　　答：高等教育学历文凭主要有三种，即：普通高等教育毕业（结业）证书、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。

　　3、高等教育学历证书由谁发放？

　　答：高等教育学历证书由经国家教育行政主管部门批准备案的独立设立的普通高等学校（含设在成人高等学校、军事院校中的普通班，提供现代远程教育的机构）、成人高等学校（即广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院）、民办学历高校发给其所举办的高等学历教育的毕业生，以及由社会力量办学单位发给高等教育自学考试毕业生。

　　4、什么是第二专业学历教育？

　　答：第二专业专科学历教育是为适应经济和社会发展对复合型人才的需求，满足从业人员拓宽知识、专业领域的要求而举办的成人继续教育。第二专业专科学历教育招收具有国民教育系列大学专科以上学历的从业人员，其工龄、年龄不予限制。报考第二专科学历教育的考生，报名时须向报考学校交验国民教育系列大学专科以上毕业证书原件或复印件，由省级招生机构审核认定。学生毕业时颁发国家承认的成人高等教育专科毕业证书。

　　5、如何取得高等教育学历证书？

　　答：（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

　　（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。

　　（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

　　（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。

　　（5）参加省级教育行政部门组织的学历文凭入学考试（或由省级教育行政部门直接在当年普通高考录取分数线下确定学历文凭考试学校的录取线）并被实施学历文凭考试学校录取，取得正式学籍，进行全日制脱产学习。

　　（6）参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。

　　6、什么是高等教育学历文凭考试？

　　答：高等教育学历文凭考试是国家对尚不具备颁发学历文凭资格的民办高校的学生组织的学历认定考试，是教育考试制度的组成部分，也是以学校办学和国家考试相结合、宽进严出、教考分离为特点的全日制高等学校教育。取得高等教育学历文凭考试试点资格的学校，可根据省级教育行政部门确定的招生专业和招生计划，在普通高考本专科录取线以下确定相应的录取分数线，或本校自行组织入学考试。取得学历文凭考试资格的学生，修完教学计划规定的全部课程（除30%的课程由所在学校自行命题组织考试外，其余70%的课程要参加高等教育自学考试，包括全国统考课、省统考课）和实践性教学环节，成绩合格，并经思想品德鉴定合格，由省考办核发国家承认的高等教育自学考试专科毕业证书，毕业证书由全国自考办统一印刷，在证书内芯上加盖试点学校印章。

　　7、普通高等教育学历证书分几种？

　　答：普通高等教育学历证书分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。

　　8、普通高等教育学历证书的颁发对象是什么？

　　答：普通高等教育学历证书的颁发对象为：研究生、本科生、专科生、第二学士学位班学生，列入普通高等教育招生计划的电视大学、函授大学、夜大学普通专科班学生。

　　9、普通高等教育学历证书如何管理？

　　答：1993年以前，全国各地在普通高等教育学历证书管理方面的做法不尽一致。有的省、市、自治区和部委对其所属高校的学历证书统一印制或管理,有的则由高校自行印制或管理。由于没有对有关工作的统一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出现了一些办学单位违反国家政策滥办学和乱发文凭的事件，影响了高等教育的办学质量和社会声誉。另一方面，在客观上给不法分子伪造贩卖普通高等教育学历证书以可乘之机。

　　从1993年起，普通高等教育学历证书实行国家、省（自治区、直辖市）或国务院有关部门、学校三级管理。教育部（原国家教委）对地区、部门按招生计划及实际毕业（结业）人数进行总量控制，统一印制普通高等学校毕业和结业证书或证书的内芯；制定有关学历证书的管理规定和实施办法；对学生的毕业（结业）资格审查和证书的办法工作进行检查、监督。2000年，教育部开始建立普通高等教育学历证书电子注册制度，此项改革将使教育部不再统一印制高等教育学历证书内芯，改由高等学校自行印制，但必须进行电子注册，并供网上查询。2000年在北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点，2001年在全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度。

　　10、国家予以承认的高等教育学历证书有哪些？

　　答：经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。教育部决定从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，并委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网（www.chsi.com.cn）上查询，此外中心还提供学历证书认证服务，经认证的学历证书可在中心注册的网上查询。

　　11、什么是学位？

　　答：学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级；“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者。

　　学士学位，由国务院授权高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校本科毕业生，成绩优良，达到规定的学术水平者，授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定的学术水平者，授予硕士（博士）学位。授予学位的高等学校和科学研究机构，在学位评定委员会做出授予学位的决议后，发给学位获得者相应的学位证书。

　　对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。

　　12、学位与学历的联系与区别是什么？

　　答：学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书；而取得大学本科毕业证书的，却不一定能够获得学士学位证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得 "博士学历"。

　　在职申请学位不是学历教育。申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力（学习能力的“力”），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。

　　在职研究生则是国家计划内，以在职人员身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生教育的一种类型。在职研究生在报名、考试要求及录取办法方面与脱产研究生相同。是经过学校录取的正式研究生，可获得研究生毕业的学历。

http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info16603.htm

远程教育试点学校名单（68所）

 

序号	省、自治区、直辖市	试点学校
1	北京市（17）	清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京邮电大学、北京交通大学、中国农业大学、北京理工大学、北京航空航天大学、对外经济贸易大学、中国传媒大学、北京外国语大学、北京语言大学、北京中医药大学、北京科技大学、中央音乐学院、中央广播电视大学
2	天津市（2）	南开大学、天津大学
3	吉林省（2）	吉林大学、东北师范大学
4	黑龙江省（2）	哈尔滨工业大学、东北农业大学
5	辽宁省（4）	东北大学、大连理工大学、东北财经大学、中国医科大学、
6	上海市（8）	复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学、东华大学、华东理工大学、上海外国语大学、上海第二医科大学
7	江苏省（3）	南京大学、东南大学、江南大学
8	浙江省（1）	浙江大学
9	福建省（2）	厦门大学、福建师范大学
10	广东省（3）	华南理工大学、中山大学、华南师范大学
11	山东省（2）	山东大学、石油大学
12	湖北省（5）	华中科技大学、武汉大学、华中师范大学、中国地质大学、武汉理工大学
13	湖南省（2）	中南大学、湖南大学
14	安徽省（1）	中国科学技术大学
15	河南省（1）	郑州大学
16	四川省（6）	四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学、四川农业大学、西南科技大学
17	重庆市（2）	重庆大学、西南师范大学
18	陕西省（4）	西安交通大学、西安电子科技大学、西北工业大学、陕西师范大学
19	甘肃省（1）	兰州大学

http://www.elearnspace.org/blog/archives/002387.html

Mobile Education

Just came across this new blog on mobile learning: MobileEd - "MobilED initiative is designing learning environments that are meaningfully enhanced with mobile technologies and services."

课程名称	学校名称	负责人
邓小平理论概论	北京大学	陈占安
微观经济学	北京大学	刘文忻
西方经济学	中国人民大学	郝成义
工程经济学	东北财经大学	杨青
现代货币金融学说	中央广播电视大学	李健
市场营销学	中央广播电视大学	刘志敏
物业管理实务（1）	广州市广播电视大学	黄安心 、黄安永
领导科学	中山大学	王乐夫
基础会计	东北财经大学	安福仁
电子商务系统结构及应用	浙江大学	陈德人
流通概论	中央广播电视大学	夏春玉
信息管理	同济大学	胡克瑾
写作与语言艺术	中国传媒大学	李佐丰
大学语文	南京大学	高小方
古代汉语	陕西师范大学	胡安顺
20世纪中国文学研究专题	福建师范大学	辜也平
中国古典文学（下）	中国传媒大学	白岚玲
比较文学	华中师范大学	胡亚敏
刑法学	南京大学	孙国祥
刑法学	华南理工大学	徐松林
商法学	四川大学	李平
中国法制史	中央广播电视大学	吴丽娟
英语Ⅰ	中央广播电视大学	刘黛琳
大学英语	华南理工大学	张本慎
大学英语	西南交通大学	金桂林
项目设计与论文写作－英语教育	北京外国语大学	顾曰国
大学物理	同济大学	吴於人
物理化学	华东理工大学	黑恩成
高等数学	北京邮电大学	牛绍彰
电视原理	中国传媒大学	高厚琴
电路分析（电路分析基础）	北京邮电大学	上官右黎
生理学	浙江大学	夏强
医学免疫学	华中科技大学	沈关心
护理学基础	山东大学	娄凤兰
动物解剖与组织胚胎学	中国农业大学	滕可导
园艺产品贮运学	浙江大学	汪俏梅
计算机应用基础	北京交通大学	王移芝
计算机组成与系统结构	上海交通大学	申瑞民
计算机组成原理	南京大学	袁春风
高级语言程序设计（C++）	华南理工大学	周霭如
计算机软件技术基础	东北大学	周福才
远程教育原理与技术	华中师范大学	王继新
远程教育学基础（开放和远程教育）	北京师范大学	陈丽
外国教育史	陕西师范大学	刘新科
中国教育简史	中央广播电视大学	武正红
小学语文教学研究	中央广播电视大学	胡若予、吴立岗
材料力学	西南交通大学	江晓禹
工程测试与信息处理	华中科技大学	何岭松
高层建筑施工	同济大学	应惠清
沉积岩与沉积相	中国石油大学（华东）	陈世悦

转自：http://www.cdce.cn/courseshow/CourseIndex.aspx

艾瑞咨询iResearch最新研究成果《2007年中国网络教育研究报告》显示，内外部条件的发展和成熟，正在促使中国网络教育市场由成长阶段向着成熟阶段发展。在进入新世纪之后，网络基础设施的日益升级和普及，教育服务的逐渐细分与专业化、网络教育观念的逐步成熟和规范、相关法律法规的日益完善，这些都是形成中国网络教育市场当前发展格局的重要特征，但仍需在政策和资源分配等方面做出较大努力。

　　有发展：网络教育用户规模持续增长

　　自2004年，中国网络教育用户规模始终保持稳定增长的趋势，年增长率保持在20%左右，中国网络教育市场已经形成一个庞大而稳定的基数。艾瑞咨询预计2007年中国网络教育用户规模将达到1220万，同比增长25.1%.预计2010年中国网络教育用户规模将上涨至2310万，是2007年的两倍。

　　艾瑞咨询研究发现，在如此多的网络教育用户中，学生和固定职业者是构成了当前中国网络教育用户的最主要集团，这既反映出了网络高等教育等在中国网络教育市场中的重要位置，也反映了网络教育的职业教育性。艾瑞咨询分析认为，网络高等教育和网络职业认证教育将是未来中国网络教育市场的最为重要的领域，他们相对的成熟性、基础设施的完备性、用户的接受程度都将促使这两个领域的发展。

　　有挑战：在政策规范和资源分配上做出努力

　　网络教育市场的规范化力度仍需提高

　　早在2002年，国家教育部就颁布了《关于高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》，该《意见》从招生、教学过程、考试管理、教学管理等多方面做出了明确规定。但目前相关规范更多地集中于网络高等教育领域，中国网络教育的其他方面如学前教育、企业E-Learning以及认证培训等方面仍缺乏相应的法律配套措施。

　　影响网络教育发展规范化的另一个主要障碍是网络教育的文凭和就业政策问题。尽管国家已有明确的规定，给予网络教育文凭足够的价值认可，但观念的落后以及部分招聘企业的人才引进政策，使得相当一部份毕业生无法取得同等的就业机会。网络教育更多地偏向于职业培训的性质，目标性更强，因此也更要得到来自社会各界的支持。

　　资源分配的不均衡性依然严重

　　网络教育资源分配的不均衡性主要体现在两个方面，一是经济发达地区和经济欠发达地区在教育资源的拥有度上的区别，前者拥有着更多的对网络教育资源的决定权和使用权，而后者则相对较少，在一些地区相差更明显。另一是网络教育资源的重复性建设上，在教学系统建设、课程资源建设等都重复开发。此外，在一些网络教育专业的设置上，也更加侧重于热门或就业形势好的专业，造成部分冷门专业无法招到合适的学生。

　　艾瑞咨询总结分析认为，中国网络教育市场正处于一个成长期阶段，不仅网络基础教育、网络高等教育和网络职业认证教育已得到了普及，另外，诸如网络学前教育、企业E-Learning等新兴领域都开始了部分尝试，一些企业还取得了相当不错的成绩。这些都足以表明中国网络教育在未来几年会呈现出一个百花争鸣的格局，不同的网络教育形式都将发挥自己的特色和优势，网络教育将会是终身教育体系的重要组成部分。但中国网络教育市场依然面临着不少挑战，而唯有继续发展才是出路。

日前看到今年的国家级网络教育精品课程评价标准，有些不同意见：

1、作为一门课程而言，是不太课程建立一套学习支持服务的体系的，而且绝大多数网院的学习支持服务是建立在整体上面的，而不是针对一门课程的，因此，评价一门课程的学习支持服务体系本身就缺乏客观性。如果评价网院的学习支持服务是可以的，对单个课程去评价它，我认为不妥！

2、国家级精品课程是为了共享，但却没有考虑网院进行资源建设是有很高的成本的，尤其是精品课程，如果就这样共享了，请问如何弥补投入的成本。共享的动力又在何处？

3、评审指标中关于主讲教师和课程负责人的设置与各网院的实际情况实在不相一致，尽快制定这样的标准表明管理层的良苦用心，但是这不过是让大家挂羊头卖狗肉，非要弄得与国家级的名号相一致，意义不大！

以上仅看完之后两三局感言。

转载irsearch网站：网络教育市场含金300亿 在线学习超市引人注目

2007/04/24　中国新闻网

在市场经济条件下的今天，教育产业牵手二十一世纪最具发展前途的网络经济，两者结合产生了巨大市场和无限商机。据统计，2006年中国网络教育市场规模达到创纪录的202亿元，比上年增长23%.近日，某专业调查机构预测，今年我国网络教育市场规模将达到近300亿元。

　　“教育终身化”、“学习型社会”等理念已经被越来越多的人所认同。教育部高教司司长张尧学近日指出：“网络教育是一种崭新的教育模式，是构建终身学习体系的最有效方式。”有专家称，教育产业牵手网络经济，既是一种新的教育模式，也是一种新的商业模式。

　　从总体情况看，中国的网络教育市场还处于起步阶段。而随着中国的信息化程度以及网民对网络教育认知程度的提高，网络教育市场规模将不断增长。专家指出，未来五年网络教育市场将呈现出“百花齐放”的态势。

　　在线学习超市作为近年来网络教育的新模式受到了经济界、教育界和师生们的共同关注。它不同于传统的网校，作为网络教育的服务平台，为学校和培训机构提供了一个技术和营销的平台，为学生提供了一个课程产品丰富、物美价廉、具有多样选择性的综合网络教育平台。从整体市场来看，网络教育这种新的学习模式大大弥补了国家教育经费的不足，加快了我国全民受教育水平，满足国家经济发展要求，得到国家政策的有力支持，是该市场发展的有利条件。

　　记者日前采访了教盟网http://www.linkedu.com.cn/——中国首家在线学习超市的总经理郭卿，据其介绍，教盟网一直致力于打造中国领先的在线学习超市，联合了广大知名院校、培训机构、优秀老师，整合国内外优质教育资源，以网络直播、点播的方式，向学习者提供方便、专业、权威、实惠的在线学习课程和服务。

　　在线学习超市作为网络教育的一个先进平台，蕴藏着无限的商机。面对巨大的商机，如何才能分得一杯羹，已经成为许多有远见的商家所思考的问题。据悉，教盟网就采用了代理商的经营方式，与各地代理商共享“超市”平台，共享新经济、新市场的无限财富。

　　据了解，缺乏互动性曾经限制了网络教育的发展，现今，随着网络技术手段的提升，“直播课堂”的现场感和互动性弥补了在线学习的最大缺点。据悉，教盟网就充分利用其自主研发的网络远程服务技术，以P2P直播方式，真正实现了名师互动网络直播教学。例如，该网与北京新青年司法考试培训学校合作的07年司法考试网络直播辅导班，学员可通过视频文字聊天窗口即时向授课老师，其中包括政法大学、北大、人大的知名教授提问，实现所有在线学员即时交流，让远程学员感受真实的现场授课氛围。

社区网址：http://www.openlearning.cn

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      远程教育专业社区旨在为远程教育领域的实践人员，远程教育方向的研究生，远程教育的专家学者等一切对远程教育事业、产业、专业感兴趣的人员提供一个网际交往空间，通过交流、共享，以开放的精神来促进实践方案和理论知识的创新。

      真诚欢迎您加入社区，在开放、交流、共享、创新的精神下为社区的发展贡献自己的力量，并从中使自己得到更好地成长!

2005年12月1日，北京师范大学学位评定委员会正式批准一级学科教育学增设“远程教育”硕士学位授权学科（学科代码：040122）。国际上早已设立远程教育博士和硕士点，远程教育在我国一直以来只是教育技术专业的一个研究方向。随着远程教育国际地位的提升和我国远程教育实践的迅猛发展，开展正规、系统的远程教育专业人才培养，以及进行专门远程教育学术研究成为我国远程教育实践持续健康发展和学科建设日益迫切的需求。2005年，北京师范大学教育技术学院凭借其多年在远程教育领域的科研、教学经验，以及所拥有的较为成熟的远程教育科研和师资队伍，向北京师范大学学位评定委员会提出增设“远程教育”硕士学位授权学科的申请，并于同年12月最终获得批准。至此，北京师范大学成为我国第一所批准“远程教育”作为硕士学位授权二级学科的高校。专业硕士点的设立是我国远程教育发展历史上的一个重要里程碑，标志着我国远程教育专业建设和学科建设开始进入合法化和规范化的发展阶段，为今后远程教育开展自主的科学研究和系统的人才培养提供了更加有利的发展空间。这同时也标志着我国远程教育的科研和人才培养将与国际接轨，必将有效推动中国现代远程教育的可持续发展和国际化。

出处：中国远程教育月刊

昨天上午在湖北大学商学院三楼的报告厅听了Scienceword研发负责人廖兆存的报告，并且现场看了该软件的演示，感觉非常不错，尤其是对公式的处理，简直太棒了，现场的一些中小学的老师用掌声几次打断廖的发言。建议对公式处理有需求的老师试试，下载地址：http://www.novoasoft.com/dwcenter.htm。

下午参加了中央电教馆组织武汉的五所高校网络教育学院的座谈会，讨论如何在高校推广ScienceWord软件，大家对此表达了一些担心：1、该软件的定位还值得商榷，大多数教师和学生都已经对Windows Office已经习惯了，而在化学，物理，数学等理工类专业的文档处理上，还有更专业的处理软件已经普及使用，因此该软件在高校科技文献写作中的定位不是非常清晰。2、与现有网络教育学习平台的结合问题，也就是能否集成到各种运行环境下的学习平台中，以方便教师和学生的答疑。3、采用这种由上至下的推广，本身就不是市场经济行为，因而很难照顾到用户本身的体验，不利于今后软件的发展。

晚上在我的机子装了这个软件，给我夫人演示一遍，让她大为惊讶，觉得这个软件很有前途，我也有此同感，希望ScienceWord能够一路走好。

另外，在baidu上找到一篇关于Scienceword与其他字处理软件的比较文章，推荐参考

ScienceWord与国内外同类产品比较

MathSoft公司的MathCAD,是一个专业的数学软件，虽然能处理公式，但是只能基于对象处理，不能以文字流方式编排科技文献，且对于文字的处理能力极差：

Science Design 公司的MathType只能编辑数学公式，不具备文字处理能力；

Waterloo Maple公司的Maple V与MathCAD相近，具有较强的公式处理能力，但不能处理文字。

Microsoft Word为全球所熟悉，但只能处理常规文档，采用的Science Design 公司的MathType,输入文档中出现的数学公式，并以图片的形式存在于文档之中，编辑个性极不容易，更无从检索，且不能处理几何逻辑。

几何画板，具有强大的几何作图能力，但不能进行大批量文字和公式处理，使用几何画板制作出的几何图形只能作为图片拷贝到字处理软件创建的文档中，以图片形式存储，不能再次进行修改。

ScienceWord科技文献处理平台，实现对科技文献的全面数学化，综合专业软件功能于一身，针对教师和学生群体设计其功能，具有强大的编辑大批量文字、公式、图形和曲线的能力，且对于公式、图形和曲线的生成和修改简单方便，如同处理普通文字。在数学功能的基础上又增添了对物理实验图和化学分子式、试验图的处理功能。ScienceWord具有小巧、功能实用、价格低廉等特点，适合于教师编写电子教案、电子试卷、试题库等，学生完成电子版作业以及科技工作者编写电子科技论文等。

ScienceWord 与现有产品对比

	Ms office	WPS2000	MathCAD	ScienceWord
图、文、公式一体化	不能	不能	非一体编排	一体化编排
公式表现形式	外部插件	间接编排		直接编排
公式字符自适应	不能	不能		能
批量文字流处理	能	能	不能	能
平面几何逻辑	不能	不能	不能	能
解析几何逻辑	不能	不能	能	能
文字流排版功能	强	强	无	强
对象动态关联	没有	没有	没有	可以
几何图形绘制	简单图形	简单图形		复杂几何图形
几何曲线	没有	没有		强大
坐标系自动管理曲线	没有	没有		强大
物理专用符号模板	没有	没有		强
物理符号动态关联	没有	没有		可以
化学专用符号模板	没有	没有		强
化学符号动态关联	没有	没有		可以

 

第三部分 有关网络教育的学习

一、学前技术培训的需求

　　在2001年，87.53％的网络大学生需要学前技术的培训，从2002年开始，55.89％的网络大学生不需要学前技术的培训，到2005年为54.58％，一直保持平稳趋势。

二、对学习过程中面授辅导的需求

　　在学习过程中需要面授辅导的网络大学生比例从2001年的56.82％到2005年的40.24％，一直呈下降趋势。
　　在学习过程中不需要面授辅导和根据课程性质而定的网络大学生比例从2001年到2005年一直呈上升趋势，所占比例分别为2001年3.92％、39.26％，2005年11.75％、48.01％。

三、考前面授辅导的需求

　　2001年需要考前面授辅导的网络大学生占33.17％，其次非常需要的网络大学生占31.84％。非常需要的网络大学生比例2001从年到2003年一直在增长，到2003年增长到40.44％，从2003年到2005年开始下降，到2005年为19.22％。需要考前面授辅导的网络大学生所占比例从2001年到2003年呈下降趋势，到2003年下降为22.87％，从2003年到2005年所占比例上升，到2005年上升为28.29％。
　　选择根据课程性质而定的网络大学生所占比例一直呈上升趋势，从2001年的30.05％上升到2005年的40.64％。
　　不需要考前面授辅导的网络大学生所占比例也一直呈上升趋势，从2001年的4.94％上升到2005年的11.85％。

四、分班形式

　　按专业分班一直是网络大学生选择分班形式的首选，并且从2001年的65.04％到2005年的74.7％，一直呈上升趋势。
　　选择按地域分班和其他形式的网络大学生比例从2001年到2005年一直呈下降趋势，所占比例分别为：2001年28.35％、6.61％，2005年23.11％、2.19％。

五、对集中上网的需求

　　从2001年到2005年，没有集中上网需求的网络大学生所占比例最多，并且呈上升趋势，从2001年的60.42％上升到2005年的65.44％。
有集中上网需求的网络大学生所占比例逐渐下降，从2001年的39.58％下降到2005年的34.56％。

六、对课件的满意程度

　　在2001年，网络教育刚开始不久，44.5％的网络大学生对课件还没有概念。从2001年到2003年，没有概念的网络大学生所占比例急速下降，到2005年仅为5.08％。
从2001年开始，36.45％的网络大学生对课件是比较满意的，到2005年比较满意的所占比例上升到70.62％。
　　表示很不满意的网络大学生在2001年占2.96％，到2005年下降到0.8％。
表示很满意的网络大学生在2001年占2.42％，到2005年上升到10.56％。
表示不满意，有待改进的网络大学生在2001年占13.67％，到2003年呈上升趋势，上升到23.03％，从2004年转为下降趋势，到2005年下降到12.95％。

七、最方便的交费方式

　　2001年，24.51％的网络大学生认为最方便的交费方式是现金支付，从2001年到2005年，选择现金支付的网络大学生所占比例逐渐下降，到2005年下降为11.65％。
选择银行汇款的网络大学生比例从2001年到2005年一直呈上升趋势，从2001年的15.6％上升到2005年的37.25％。
　　选择网上支付的网络大学生所占比例在2001年到2003年呈下降趋势，2001年占16.33％，下降到2003年的13.11％，到2004年转为上升，到2005年上升到21.31％。
选择其他交费方式的网络大学生所占比例均呈下降趋势。

八、愿意接受的交费方式

　　从2001年到2005年，按每次所选课程学分来交费的交费方式一直是网络大学生首选的愿意接受的交费方式，但是从2001年的47.69％，到2005年的42.33％逐渐呈下降趋势。
　　其次是先交部分学分，以后按选择课程学分交付，在2001年占30.77％，到2005年下降为27.39％。
　　选择分期交付的网络大学生比例呈上升趋势，在2001年占17.88％，到2005年上升为25.1％。
　　选择一次交清的网络大学生所占比例最少，但从2001年到2005年的发展趋势来看，呈上升趋势，在2001年占3.66％，到2005年上升为5.18％。

九、对咨询人员的满意程度

　　在2001年，49.33％的网络大学生对咨询人员的满意程度是一般，到2005年，对咨询人员的满意程度是一般的网络大学生所占比例一直在下降，在2005年占36.16％。
　　在2001年，38.48％的网络大学生认为咨询人员的解答是清楚的，并且所占比例呈上升趋势，到2005年，所占比例为48.8％，位居第一位。
认为咨询人员的解答很清楚的网络大学生所占比例，从2001年的6.27％上升到2005年的11.75％，呈上升趋势。
　　认为咨询人员的解答不清楚和很不清楚的网络大学生所占比例呈下降趋势，分别从2001年的4.83％、1.09％下降到2005年的2.69％、0.6％。

十、最适合远程教育的学习方式

　　自主学习＋短时间面授从2001年到2005年一直是网络大学生认为最适合远程教育的学习方式，在2001年占82.52％，到2005年占73.8％，呈下降趋势。
　　认为完全自主学习是最适合的远程教育方式的网络大学生所占比例在2001年占10.3％，到2005年占22.21％，呈上升趋势。
　　认为全日制集中学习是最适合的远程教育方式的网络大学生所占比例在2001年占7.18％，到2005年占3.98％，呈下降趋势。

十一、最适合远程教育的手段

　　基于Internet的网络教育一直是网络大学生认为最适合的远程教育手段，所占比例从2001年的86.95％到2005年的88.75％，趋于平稳。
　　认为基于卫星的远程教育、函授教育和电视教育是最适合的远程教育手段的网络大学生比例从2001年到2005年一直较低，并且波动平稳，变化不大。

第二部分 网络教育的选择

一、原来所学专业

　　从2001年到2005年，原来所学专业是经济管理类的学生所占比例一直最高，从2001年的49.46％到2005年的49.4％，没有太大波动。
　　其次是理工类的学生，从2001年的28.32％到2005年的27.59％，没有太大波动。
其他专业的学生所占比例较小，2001年到2005年各专业所占的比例变化不大。

二、参加学历教育的目的

　　2001年，86.84％的网络大学生以拿文凭为主，其次50.75％的网络大学生是以补充知识为主。从2001年到2005年，以拿文凭为主的网络大学生比例呈下降趋势，到2005年下降为67.73％，以补充知识为主的网络大学生比例呈上升趋势，到2005年上升为71.81％。
　　以提高业务只是为目的的网络大学生所占比例2001年到2002年的增长速度最快，从2001年的16.1％上升到2002年的50％，2002年以后增长速度趋于平稳，到2005年为49.4％，有所下降。

三、了解网院招生的途径

　　从2001年到2004年，招生广告一直是网络大学生了解网院招生途径的首选，并且呈上升趋势，2001年占38.53％，上升到2004年为51.85％，到2005年有所下降，为43.03％。
　　以网络作为了解网院招生途径的网络大学生，从2001年到2005年一直呈上升趋势，从2001年的23.87％上升到2005年的64.34％。
在2001年，17.11％的网络大学生通过亲友了解网院招生，到2005年一直呈下降趋势，仅占10.36％。
　　通过宣传资料了解网院招生呈上升趋势，从2001年的7.98％上升到2005年的27.29％，居第三位。

四、了解信息的媒体

　　在2001年和2002年，报纸是网络大学生了解信息的主要媒体，并且呈上升趋势，2001年占49.1％，2002年占85％。从2002年到2005年，报纸所占比例逐渐下降，到2005年为72.51％。
　　通过网络了解信息的网络大学生所占比例一直呈上升趋势，从2001年的36.45％到2002年的84％，有一个飞跃性的增长，2002年到2005年平稳增长，在2005年达到了94.42％。
　　通过其他媒体了解信息的网络大学生所占比例也呈上升趋势，只是上升速度比较缓慢。

五、选择网络教育方式的原因

　　学习时间灵活一直是网络大学生选择网络教育的首要原因，从2001年的93.6％到2005年，仍然保持在92.63％。
　　其次是学习地点灵活，2001年占75.27％，到2005年仍然保持在78.69％。

六、选择网络教育最关心的问题

　　文凭的认可度是网络大学生选择网络教育最关心的问题，并且从2001年到2004年所占比例呈上升趋势，2001年为40.72％，上升到2004年的53.53％，在2005年有所下降，2005年为49.2％。
　　在2001年，关心教学质量的网络大学生占11.84％，从2001年到2005年呈上升趋势，2005年上升到19.62％。

七、选择所在网院的原因

　　2001年，网络大学生选择所在网院的原因主要是考虑所在网院的文凭，占63.19％。
　　从2001年到2005年的增长趋势来看，选择本院文凭的网络大学生所占比例呈下降趋势。选择有合适专业的网络大学生所占比例从2001年的58.88％，到2004年的74.24％，呈上升趋势，到2005年有所下降，下降为64.04％。但是从2002年到2005年，有合适的专业一直是网络大学生选择网院原因的首要因素。
　　选择学习方式更灵活的网络大学生，在2001年为9.56％，到2002年为54％，增长速度迅速。
　　以本校师资为原因的网络大学生所占比例2001年到2005年波动较大，在2004年的污纳果洛大学生中，完全没有学生考虑这个因素。

八、对网络教育存在的疑虑

　　在2001年69.16％的网络大学生对网络教育存在的疑虑是“能否通过考试，拿到文凭和学位”，到2002年所占比例开始下降，在2003年和2004年，则没有学生对“能否通过考试，拿到文凭和学位”有疑虑，2005年所占比例回升，占41.53％。
　　在2001年，选择“怀疑文凭社会认可度”的网络大学生所占比例为64.2％，位居其次，从2002年到2005年一直位居首位，波动比较平稳，在2005年仍然保持在64.24％。

九、适合网络教育的层次

　　专科升本科一直是网络大学生认为最适合网络教育的层次，并且从增长趋势来看，一直呈上升趋势，从2001年的65.17％上升到2005年的73.11％。
　　其次是研究生进修，但是从2001年的46.31％到2005年的42.43％，呈下降趋势。
认为高中起点专科和高中起点本科是适合网络教育的层次的网络大学生的比例，从2001年到2005年均呈上升趋势。
　　职业培训，在2003年的网络大学生中，没有学生认为适合网络教育。

十、对所在网院学费的态度

　　除2003年，60.2％的网络大学生认为所在网院的学费适宜之外，2001年占61.54％到2005年占62.65％的网络大学生认为“较高，能接受”。

该文转载自弘成教育资讯。

·前 言
    弘成开展的网络大学生调研从2001年开始，到2005年一共进行了5届。从第一届网络大学生调研仅涉及到中国人民大学网络教育学院的学生，扩展到2005年扩展到中国人民大学网络教育学院、江南大学网络教育学院、华东理工大学网络教育学院、东北财经大学网络教育学院、重庆大学网络教育学院、南京大学网络教育学院、中国农业大学网络教育学院7所网院，以及其他网院主动参与调查的学生。
    历届调查包括47道问题，主要涉及的调查范围是：关于上网情况、网络教育的选择、网络教育的学习、有关业余活动、背景资料。在第五届调查中，增加了关于网络教育学习过程中的问题，主要问题如下：
    ①.2001年－2004年调查内容：

关于上网情况	关于网络教育的选择	关于网络教育的学习	关于业余活动	背景资料
·上网地点 ·上网方式 ·上网线路 ·网龄 ·一周平均上网时间	·原来所学专业 ·参加学历教育目的 ·网络教育招生途径 ·网络教育传播渠道 ·选择网络教育的原因 ·选择网络教育学校最关心的事情 ·选择网院的原因 ·对网络教育存在的疑虑 ·最适合网络教育的层次	·网院的学费 ·学前技术培训 ·辅助面授教学 ·分班形式 ·集中上网 ·课件的满意度 ·交纳学费方式 ·咨询人员的解答 ·远程教育学习方式 ·远程教育手段	·业余时间 ·网上业余活动 ·网上校园活动 ·网上社团的组织者和管理者 ·网下同学活动 ·附加服务	·性别 ·年龄 ·文化程度 ·原毕业学校性质 ·毕业时间 ·就职状态 ·个人月收入 ·家庭人均月收入 ·目前所从事行业 ·职业类别 ·所在单位分类 ·居住地 ·家庭状况

    ②.2005年增加内容：关于网络教育学习中的问题
        ·网络问题
        ·与学习中心的交流问题
        ·与网院的交流问题
        ·通常会投诉的问题
        ·学习进度
        ·网络在线答疑
        ·作业提交

    第一部分 上网情况研究
    ·一、上网地点的选择

    在上网地点的选择上，从2001年的79.73％到2005年的80.48％，家里一直是网络大学生上网的首选地点。其次是单位，从2001年到2005年的趋势来看，网络大学生选择在单位上网的比例呈上升趋势，2001年为57.15％，到2005年上升为63.55％。在网吧或其他公共互联网设施上网的比例逐渐减少。
    ·二、上网方式的选择

    在上网方式的选择上，从2001年首选拨号上网，占73.76％，ADSL占31.08％，转变为2005年的首选ADSL上网，占76.69％，拨号上网占13.25％。尤其在2002年到2003年，选择ADSL上网的学生比例增长速度最快。随着ADSL的普及，在2005年的网络大学生上网方式中，选择拨号上网方式的学生所占比例已经很低，使用ADSL上网已经成为网络大学生上网方式的主要趋势。
    ·三、上网采用的线路

    上网采用的线路，从2001年到2005年一直是中国公用计算机互联网是首选，并且一直呈上升趋势，从2001年的66.5％，上升到2005年的81.08％。
    选择其他上网线路的网络大学生比例呈下降趋势，从2001年的34.44％下降到2005年的15.32％。
    ·四、网络大学生网龄

    从总体来说，网络大学生的网龄在5年及以上的上升速度最快，网络大学生的网龄长度随着时间的推移，网龄在5年及以上的网络大学生越来越多，呈上升趋势。
    网龄在5年及以上的网络大学生所占比例呈上升趋势，从2001年的8.41％上升到2005年的67.53％。
    网龄在4年的网络大学生所占比例在2001年到2003年呈上升趋势，从2003年到2005年逐渐下降。
    网龄在3年和2年的网络大学生在2001年到2002年呈上升趋势，到2003年开始逐渐下降。在2001年，网络大学生上网时间主要集中在2年，占22.36％，网龄在5年以上的网络大学生仅占8.41％；2002年，网络大学生的网龄主要集中在3年，占25％；从2003年开始，网络大学生的网龄主要集中在5年及以上。
    网龄在1年及以下的网络大学生所占比例呈下降趋势，网龄少于3个月的网络大学生所占比率从2001年的11.28％下降到2005年的0.1％。
    从2001年到2005年，都没有还没有上网的网络大学生。
    ·五、一周上网时间

    从总体看，一周上网时间在31－35小时以及35小时以上的网络大学生所占比例呈上升趋势，尤其35小时以上的网络大学生所占比例上升速度最快。
    一周上网时间在31－35小时以及35小时以上的网络大学生比例呈上升趋势，在2001年，一周上网时间在35小时以上的网络大学生所占比例仅占5.55％，到2005年上升为33.37％。
    一周上网时间在16－26小时的网络大学生所占比例从2001年到2003年呈上升趋势，2003年到2005年呈下降趋势。
    一周上网时间在16小时以下的网络大学生所占比例从2001年到2005年呈下降趋势。在2001年，网络大学生一周上网时间主要集中在6－10小时，所占比例为38.53％，到2005年下降到，15.84％。但是在2005年，一周上网时间在6－10小时的网络大学生的比例位居其次。

http://www.iresearch.com.cn/html/online_education/detail_news_id_31113.html

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2006/08/04　北京晚报

与大学生就业难不同，网络大学生无论就业还是在职位提升等方面，都出现了身价看涨的情况。这是日前北京外国语大学网络教育学院发布的国内首个网络大学生雇主调查结果。

　　中小型企事业单位青睐网络大学生此次调研中，网络大学生所在单位多来自北京、广东、福建、江苏、上海等经济发达省区的大中型城市。从单位性质来看，分布比较广泛，包括事业单位、外资企业、合资企业、民营企业、国有企业等，其中事业单位的比例最高，约占36%左右，包括政府机关、高等院校、研究所、教育机构、医疗机构等非盈利性单位；从单位规模来看，以中小型企事业单位的比例为主，共有58.4%，其中50人至200人规模的为37.7%，200人至500人规模的为20.7%，大中型企业(500人至1000人)为9.6%，大型企业(大于1000人)和小型企业(小于50人)所占比例较少。

　　从网络大学生所在单位可以看出，网络大学生主要来源于中小型的企事业单位，其中以事业单位为主。事业单位人员的职位晋升、职称评定常常与学历挂钩，目前网络大学多为国家重点名校，其学校品牌、教学质量和师资水平是事业单位的在职人员比较放心的因素，同时名校效应可以助力学员们在事业上顺利攀升。中小型企业由于规模小、机制灵活、竞争相对大型公司而言更加激烈，人才流动性也比较高，职员为了获得高薪或实现自我价值，有着比较强烈的升迁、跳槽的欲望，对于学历的需求也比较高，而网络教育的灵活方便，可以解决“工学矛盾”，变成为他们继续学习的有效途径。

　　60%网络大学生工作超过3年调查显示，有60%的学生在本单位的工作年限超过了3年。对于网络教育有需求的人员集中在基础员工这一群体，其次是中层管理人员，高级管理人员的比例最低，只有3.7%。

　　从数据可以得知，选择网络教育的人员多数工作年限超过3年。很多在职人员往往是在工作岗位上磨练几年后，才逐渐认识到自己在学历、知识结构等方面不具备优势，来自周围同事的竞争压力、工作需要的提高迫使自己需要继续学习，以适应岗位提出的新要求，因此在工作几年以后开始采取行动充实自己。这些员工大都是企业中的基础员工，他们有着较强的改善自己企业地位、社会地位和生活的想法，在进一步提升时往往受到了文凭的限制，因此对继续学习的需求有着更为强烈的目的性。

　　网院毕业生与企业需求相吻合网络大学是面向在职人员的继续教育，因此雇主对员工素质的具体要求成为网络大学人才培养的目标。调查结果显示，雇主普遍非常重视员工的团队合作能力(88%)、沟通能力(79%)以及解决问题的能力(73%)，其次认为自我约束能力(50%)、逻辑思维能力(50%)和电脑应用能力(52%)也比较重要，而对创新能力和基础管理能力受重视的程度稍微低一些。对于在北外网院就读的在职人员，雇主认为他们在经过在北外网院学习之后，各项综合能力得到了普遍的提高，尤其是解决问题能力、团队合作能力、自我约束能力、沟通能力均得到了显著的提高，其次是时间分配能力、逻辑思维能力、电脑应用能力，基础管理能力和创新能力排在最后。

　　从以上调查数据可以看出，各行业雇主对员工的团队合作能力、沟通能力、解决问题能力的要求都很高，并且雇主认为通过北外网院学习后员工在这几个方面的素质都有很大提高，可以与企业的要求相匹配，这也正是北外网院毕业生比较受雇主欢迎的原因所在。网络大学通过有效的学习过程控制、积极的助学措施帮助学生养成了自我学习与自我管理能力，反映在工作上，学生自主工作能力大幅提升，变的更加积极主动。另外，长期的线上与线下沟通，使学生逐渐形成积极沟通与互相合作的精神，动手能力明显增强，解决问题的能力也提高了，能够为企业带来更多的切实利益。

　　9成雇主肯定网络教育质量从雇主对网络教育的质量评估上看，大多数的雇主对于网络教育是有着理性而正面的认识，87%的雇主认为网络教育模式的教学质量等同于传统教育模式下的教学质量，有3%的雇主认为略高于传统教育的质量。

　　由此可见，社会对于网络教育的认识已经非常广泛。经过8年的发展与逐渐成熟，我国网络教育学院已由最初的4所发展到如今的68所，通过网络大学进行继续教育的人数目前也已突破350万人。网络教育的教学模式比较灵活，已经成为人们相互推崇继续充电的有效途径，网络教育的教学质量也得到了用人单位的首肯，用人单位对于在职人员的学历认可、重视的是获取能力，而不是文凭的形式。

2006/08/15　解放网-解放日报

大热天不需要出门，节省了大量路上奔波时间，一种“网上家教”日前在沪上悄然兴起。上海近日来连续高温，35℃以上已达10多天。酷暑难熬，尽管是这样，家长们却丝毫没有放松对孩子的暑期“加油”，有的还要求增加家教次数，于是“网上家教”应运而生。通过网络，戴上耳麦，加上“视频”，不论授教、讨论，还是聊天，都轻轻松松地完成。“网上家教”十分方便，但从实际教学效果来看，仍然不能与当面授教相比，不过我们建议将网上家教与上门家教结合起来，这样效果一定会更加突出。

无论是82还是91，并没有实质改变少数人与多数人的矛盾，事实上这是一个无法改变的规律。

原文地址 

Charles Arthur  ，July 20, 2006

什么是1%规律？

这是一个根据统计得出的大致规律：100个在线的群体中，有一个人创建内容，10个人参加互动（讨论或提出建议），剩下的89个人只是在旁观。

在著名视频点播网站YouTube上就可以看到这个规律，这个网站只花了18个月的时间就占据了60％的在线视频点播市场。

统计数据如下：每天有1亿次下载和65000次上传（来自Antony Mayfield的数据），也就是说每1538次下载才会有一次上传。每个月访问的独立用户有2000万。

上传者在下载者中所占的比例为0.5%，但注意这只是该网站的上升时期；并不是所有人都知道YouTube（况且人们可以从任何网页中嵌入YouTube的视频下载链接，下载比上传容易的多）。

另一个社区形式的互动内容创作平台，Wikipedia的数据：50％的维基页面由0.7％的用户编辑，超过70％的页面只被1.8％的用户编辑过内容（来自Church of the Customer的数据）。

早期的相关数据表明80％的站点数据由20％的用户创建，但在如今这一比例正在逐渐降低。那些Web2.0团队们需要思索一些问题了。实际上，一个过多追求互动体验和由用户创建的内容的网站将会看到10个人里9个人基本都是匆匆过客。

雅虎的Bradley Horowitz指出雅虎存在着相同的问题：在雅虎社区（Yahoo Group）里，1％的用户创建了讨论组；10％的用户活跃在互相讨论、发起新主题中；100％的用户从以上这批活跃用户那里获取信息。

刚刚送走了他们，这些来自农村的老师们，很质朴，但观念有时太狭窄，不过跟他们打交道很愉快，尽管在最后为优秀学员的事情跟他们争论起来，祝他们一路走好，回去的道路仍然很艰难，但还要靠他们的肩膀撑起农村教育的一片蓝天。

最后送走的一位老师，在山里的教学点里，一共三十多个学生，就她一个老师，没有亲身与她接触，你或许无法感受她对教育的执著和热情，虽然只有简短的几句交谈，但却感受到她的勤奋和纯朴。

跟他们在校门口挥手分别时，让我一阵酸楚。。。。。。

祝他们平平安安，家庭幸福！

今天，我负责的农村乡镇中小学教师培训班终于开班了！一天下来，兴奋之情已经没有了，只想好好休息，但是还要准备明天的上课资料，呵呵，继续工作吧！

CopperCore是为IMS学习设计系统提供的一个J2EE运行期引擎，可以用于将IMS学习设计系统集成到你的应用程序中。

http://coppercore.sourceforge.net/

这个项目实现了一个学习管理系统(LMS).它提供一个通过内容发布来创建一个虚拟课堂的框架.

http://home.iitk.ac.in/~ynsingh/tool/brihaspati.shtml

OLMS-Open Learning Management System开放学习管理系统.

http://www.psych.utah.edu/learn/olms/

FSL(Freestyle Learning)与OpenUSS(Open University Support System)都是内容学习系统(LCS:Learning Content System)与学习管理系统(LMS:Learning Management System)的规范。这个项目提供用J2SE,J2ME和J2EE标准来实现这些规范。OpenUSS是一个ASP (Application Service Provider)运行模式的e-learning平台。

http://openuss.sourceforge.net/openuss/index.html

Javanti用于开发交互式介绍与eLearning应用程序的综合的开发平台(IDE)。它可以让你很容易地创建用于演讲，介绍或对话训练的且具有交互式性的虚拟幻灯片.Javanti的幻灯片可包含表态和动态的元素，从简单的文本到复杂的仿真与实验.

http://www.javanti.net/en/

eConf是一个开源利用Java开发的e-learning软件.它可以容易地记录web会议并可用于记录多台电脑上的科学课程。eConf是一个HTTP代理服务器的附件能够捕获在会议期间显示的Web页面并记录下发表人的声音，声音与web页面将被同步以便学生能够听到被记录的课程。eConf当前的版本是构建在W3C的Jigsaw代理服务器上，但也允许使用其它代理服务器。eConf需要java1.3以上的虚拟机与Java多媒体框架(JMF).

http://econf.sourceforge.net/

a-LMS是一个用Java语言实现并遵守SCORM 1.2的学习管理系统(LMS)。

http://a-lms.sourceforge.net/

OLAT(Online Learning And Training:在线学习与练习)是一个基于Web的开源学习管理系统(LMS))/内容学习管理系统(LCMS).它基于纯HTML的GUI。OLAT的课程编辑器可以在很短的时间内创建一个新的课程,它的课程系统是基于IMS学习设计的思想。还有其它一些特性可通过这个网址了解。

http://www.olat.org/public/index.html